class="p">28

Ibid., р. 5.

29

Heinz Werner, «Comparative Psychology of Mental Development» (Chicago: Follett, 1948), p. 194-195

30

Ibid.

31

Хайнц Кохут называл это состояние «объект самости» (self-object). — Примеч. пер.

32

Rene A. Spitz, «The First Year of Life» (New York: International University Press, 1965), p. 53. См. также: M. von Senden, «Space and Sight: The Perception of the Space and Shape in Congenitally Blind Before and after Operation» (London, Methuen, 1960).

33

Piaget, цит. no: J.H. Flavell, «The Developmental Psychology of Jean Piaget» (Princeton, N.J: Van Nostrand, 1963), p. 96.

34

Ibid., р. 111.

35

См.: von Senden, «Space and Sight» (см. подробно в примеч. 32).

36

Heinz Werner, «Comparative Psychology» (см. подробно в примеч. 29).

37

Flavell, «Psychology of Piaget» (см. подробно в примеч. 33), р. 111.

38

Ibid.

39

Werner, «Comparative Psychology» (см. подробно в примеч. 29), р. 192.

40

Это обстоятельство имеет отношение к важным положениям психоаналитической теории. Согласно этой теории развитие инфантильной неотложной реакции в целенаправленное, адаптивное действие зависит от развития внутренних возможностей «задержки» разрядки напряжения. Именно из-за появления внутренних структур, управляющих напряжением, которые сами являются рефлексивными и в некотором смысле представляющими собой внешние условия, — произошло постепенное «приручение» (понятие, введенное Дэвидом Рапапортом) и развитие адаптивных форм мотивационного напряжения («The Conceptual Model of Psychoanalysis», in The Collected Papers of David Rapaport, Merton M. Gill, ed. [New York, Basic Books, 1967], p. 405-431). Однако истинная природа этих внутренних процессов, управляющих напряжением и задерживающих его разрядку, так и не стала совершенно ясной. С другой стороны, анализ, который я привожу здесь, предполагает, что эту вторичную (derivative), более адаптивную мотивацию порождает не интериоризированная способность задержки разрядки напряжения, а некий другой, окольный процесс: именно новая форма мотивации, постепенное формулирование цели и постепенно проясняющееся ее предчувствие, обусловленное объективацией внешнего мира, задерживает разрядку напряжения. В той мере, в которой это напряжение мотивации принимает форму сознательной цели и направлено непосредственно на ожидаемую цель, задержка разрядки напряжения, управлением им и толерантность к фрустрации становятся просто аспектами процесса предчувствия цели, планирования и целенаправленного действия. С другой стороны, в той мере, в которой такая сознательная цель отсутствует и в мотивации присутствует только невыражае-мая потребность или склонность, задержка разрядки напряжения и управление им становятся бессмысленными и невозможными. См. также: Shapiro, «Neurotic Styles» (New York, Basic Books, 1999, p. 189).

41

Под «отчужденным представлением» я имею в виду образ или идею, которые ребенок отличает от порождающего их объекта.

42

Цит. по: P.G. Richmond, «Ап Introduction to Piaget» (New York: Basic Books, Harper Torchbooks, 1970), 84.

43

Ibid., p. 36.

44

Flavell, «Psychology of Piaget» (см. подробно в примеч. 33), р. 162.

45

Jean Piaget, «The Moral Judgment of the Child» (Clencoe, Ill.: Free Press, n.d.), p. 194.

46

Robert W. White, «Ego and Reality in Psychoanalytic Theory: A Proposal Regarding Independent Ego Energies», Psychological Issues, vol. III/3, Monograph 11, p. 114.

47

Ibid., p. 134.

48

Поскольку речь идет о развитии самооценки ребенка, этот вывод соответствует представлению Эриксона об альтернативных чертах Эго ребенка в латентный период: ощущению неполноценности противопоставляется не самооценка, а усердие (Erikson, «Childhood and Society» [см. подробно в примеч. 22]).

49

Robert Bogdan, Steven Taylor, «The Judged, Not the Judges: An Insider’s View of Mental Retardation», American Psychologist, January 1976, p. 48.

50

Flavell, «Psychology Piaget» (см. подробно в примеч. 33), р. 204ff.

51

Более подробно на тему отношения подростка к обществу можно прочитать в книге: Erik Н. Erikson, «Identity, Youth and Crisis» (New York: W.W. Norton, 1968).

52

Ригидная личность

53

Heinz Werner, «Comparative Psychology of Mental Development» (Chicago: Follett, 1948), p. 206ff.

54

Ibid., р. 207.

55

Ibid., р. 211.

56

См.: Sigmund Freud, «The Predisposition to Obsessional Neurosis» (1913), Collected Papers, vol. II (London, Hogarth Press and Institute of Psychoanalysis, 1949), p. 122-132.

57

Erich Fromm, «The Anatomy of Human Destructiveness» (New York, Fawlett, 1973). (См. также: Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: Республика, 1994. — Примеч. пер.)

58

Ibid., р. 322ff.

59

Ibid., р. 323.

60

Erich Fromm, «Escape from Freedom» (New York, Rinehart, 1941). (См. также: Фромм Э. Бегство от свободы. — М, 1993. — Примеч. пер.)

61

Fromm, «Human Destructiveness» (см. подробно в примеч. 54), р. 325.

62

Прекрасным примером таких взглядов является случай доктора Шребера, авторитетного в области воспитания детей в XIX веке, отца паранойяльного шизофреника Даниэля Пауля Шребера, личность которого послужила материалом для исследования паранойи Фрейдом (см. гл. 7).

63

В обсуждении Фромма садизма Генриха Гиммлера есть ироничный пример откровенно-насмешливого презрения, выраженного в установке немецкого генерала Хайнца Гудериана к Гиммлеру: «Этот ничем не примечательный человек, имеющий все признаки расовой неполноценности...» («Human Destructiveness» [см. подробно в примеч. 57], р. 335).

64

Идея наказания покорности или той слабости, которую можно наказать оскорблением, не является странной с точки зрения авторитарной дисциплины, которая не слишком отличает слабость от покорности (то есть человек не такой, каким он должен быть), от неподчинения, неорганизованности и несоответствия (то есть человек такой, каким не должен быть): в обоих случаях речь идет об отсутствии дисциплины.

65

См.: Н. Paul Jeffers,