Таблица 3

Социально-педагогические условия профориентационной работы в школе

На занятиях по профориентации могут использоваться разнообразные методы. Более подробно охарактеризуем некоторые из них:

• лекция позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому количеству обучающихся, является предисловием к активным формам освоения материала;

• групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного профконсультантом результата;

активизирующие профессиональные методы предполагают непосредственное включение обучающихся в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего;

• профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают связь между теорией и практикой, когда ситуации близки к жизненным, позволяют участникам приобрести новые навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы и др.

Общая классификация методов профессиональной ориентации разработана Н.С. Пряжниковым и представлена в таблице 4.

Таким образом, мы рассматриваем профессиональную ориентацию как систему социальных, экономических, психологических, педагогических, медицинских мероприятий, составляющих технологию социально-педагогической поддержки обучающихся, направленную на активизацию социально-профессионального самоопределения личности, формирование профориентационных компетенций с целью самореализации и адаптации в условиях развивающегося рынка труда.

Рассмотрим структуру профориентационной работы. В нормативно-правовых актах РФ выделяются следующие компоненты профессиональной ориентации: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональные подбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация. Исследователи неоднозначно определяют структуру профориентации, выделяют различные элементы.

Например, в структуру управления профориентацией С.Н. Чистякова включает элементы: объект управления и управляемая система (профессиональное самоопределение и потребности личности); субъект управления и управляющая система (социальные институты и потребности общества).

Таблица 4

Методы профориентационной работы (по Н.С. Пряжникову)

Профессиональная ориентация, как отмечает Т.Б. Макарова, включает в себя следующие элементы:

• процесс социально-профессионального самоопределения молодежи;

• система воздействия общества на формирование профессиональных интересов и предпочтений личности в соответствии с общественными потребностями, индивидуальными склонностями и способностями;

• комплекс учреждений и организаций, осуществляющих воздействие.

Л.А. Йовайша определил основные компоненты профессиональной ориентации в школе:

• формирование профессионального опыта и профессиональной направленности обучающихся в процессе профессионального информирования; актуализация мотивов выбора профессии в специально организованной практической трудовой деятельности обучающихся в соответствии с их профессиональными склонностями и интересами;

• консультационная помощь учителей, включающая в себя всестороннее изучение личности обучающегося, его интересов и мотивов выбора будущей профессии и целенаправленное педагогическое управление мотивацией профессионального выбора посредством коррекции и дальнейшей актуализации выделенных мотивов;

• профориентационная работа учителей по реализации профессионального самоопределения обучающихся, направленная на проверку профессионального выбора, выявление личностного потенциала обучающихся, оказание помощи при поступлении в учреждения профессионального образования.

По мнению О.А. Голеровой, Е.В. Гуровой профориентационная работа в школе состоит из следующих блоков:

• педагогический (учебная работа с участниками, проведение занятий, уроков);

• психологический (комплекс тренингов, консультаций, психодиагностических процедур в рамках программы профориентации);

• информационный (оформление тематических стендов, кабинета профориентации, создание базы профессий, работа в сети Интернет, приглашение специалистов разных профессий, экскурсии на предприятия);

• организационный (временная, материальная, пространственная организация);

• блок воспитательной работы (деловые профориентационные игры, организация самоуправления, общественно полезного труда).

На наш взгляд, в систему профессиональной ориентации школы необходимо включить технологический компонент.

Под технологией понимается:

• совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (В. Даль);

• совокупность знаний и методов обработки, изменения, преобразования объекта (И.Г. Зайнышев, В.М. Шепель);

• деятельность по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р.В. Овчарова);

• оптимальный способ достижения решения педагогических задач в заданных условиях (А.М. Кушнир) и др.

Любая технология предусматривает определенную программу деятельности, которая бывает готовой, либо специально разрабатываемой.

Технология – это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем (Г.К. Селевко).

В.А. Никитин отмечает, что социально-педагогическая технология – это программа деятельности педагога, которая включает в себя этапы: 1) описание путей, методов и средств социально-педагогической деятельности в работе с конкретной категорией людей; 2) целесообразная последовательность этапов работы для достижения оптимального результата.

Применительно к профессиональной ориентации социально-педагогическая технология понимается нами как последовательная целенаправленная система способов действий по формированию социально-профессионального самоопределения обучающихся на основе взаимодействия субъектов педагогического процесса, включающая научно обоснованную совокупность форм, методов и способов деятельности.

Реализация социально-педагогических технологий профессиональной ориентации, по мнению А.В. Мудрика, требует применения возрастного подхода в социальном воспитании.