Какова ОФ стенок стакана? С учетом результатов этих экспериментов — дать определение объекту «СТАКАН» с точки зрения физики.

Обратим внимание, что в последних экспериментах диаметр трубочек во много раз меньше диаметра сосуда, но уровень — одинаков. Отсюда недалеко до вывода, что давление не зависит от площади сосуда, а только от высоты столба (глубины).

А теперь посмотрим, что общего есть у всех трех законов? Во всех трех законах есть давление, определяемое весом жидкости, и противодавление. Очень напоминает третий закон Ньютона в механике... Не являются ли законы гидравлики просто проявлением законов механики, но в других средах? Может быть, и другие законы — тоже «родственники»?

Проведем еще несколько экспериментов — реальных или мысленных.

Поставим стакан на стол или заменим дно стакана поверхностью стола. Уберем — мысленно! — стенки стакана. Как описать процесс растекания воды с точки зрения физики?

Будем уменьшать высоту столба воды — в конце концов останется такой столбик, который при убранных стенках не будет растекаться! Почему? Что заставляет капельки воды собираться в «кучку»?

Вернемся к сосуду с отверстием сбоку. Вставим в него трубочку с ЗАКРЫТЫМ вторым концом и изогнем ее вверх. Уровень воды в трубочке будет зависеть от того, как высоко мы поднимем закрытый конец. Почему?

И еще один аспект, может быть, самый важный: где и как можно на практике применить изученные законы?

Положим поршень на поверхность воды в сосуде с отверстием сбоку и поставим на поршень груз. Что будет с уровнем воды в трубочке? От чего зависит точность гидровесов? Какое противоречие здесь возникает? Отличная изобретательская задача — как его устранить?

Нальем в трубочку, закрытую с одной стороны, воду, перевернем ее и поставим в емкость с водой. Что произойдет? Почему не выльется вся вода? (Попробуем с помощью ряда последовательных вопросов выйти на идею барометра.)

А если абстрагироваться от веществ «вода» и «ртуть» и перейти на понятия «вещества с различной плотностью», то эти же законы можно применить и для атмосферы...

ПРИМЕЧАНИЕ

Так как целью встречи было не выявление законов, а только демонстрация методических возможностей ТРИЗ-педагогики при изложении конкретного раздела физики для развития мышления учащихся и результаты всех экспериментов были всем известны, диалог проходил в быстром темпе, и чем дальше, тем активнее включались в него участники. Попутно рассматривались возможности проведения других экспериментов и включения мышления и воображения в учебный процесс. Эта совместная работа лучше всяких выводов и заключительных слов конференции показала, что может дать ТРИЗ-педагогика системе образования... Но для того чтобы учитель мог так — творчески! — работать, нужно, во-первых, изменить его подготовку, во-вторых, содержание предметов, а в-третьих, учебные программы... Нужно, по существу, менять всю систему образования — от детского сада до вузов. Только тогда современная экономика и социум получат того работника и члена общества, который соответствует их требованиям быть творческой и социально активной личностью.

Но сделать это «революционным» путем невозможно. Поэтому в Лаборатории «ТРИЗ-педагогика Украины» разработан проект «мягкого» внедрения инновационной технологии «Опережающая педагогика» (на базе ТРИЗ), в основе которой — поступенчатая подготовка педагогических кадров и постепенная (рассчитанная на 10–12 лет) замена старой системы на новую.

Законы развития искусственных систем (а система образования — тоже искусственная система!) неумолимо утверждают, что существующие методы репродуктивного образования исчерпали свои возможности и им на смену должны прийти технологии, в основе которых — обучение мышлению.

В наступающем информационном этапе развития общества впереди окажется та страна, которая быстрее других внедрит у себя соответствующие системы образования.

ВНИМАНИЕ! Алгоритм — инструмент ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ мышления, а не ВМЕСТО мышления.

Не спешите. Тщательно обдумывайте и записывайте каждый шаг.

Шаг 1. Техническая система для (указать основную функцию)............... путем (указать принцип действия системы) ................... состоит из (указать полный состав системы) ............... В процессе выполнения (указать основную функцию) ................. возникает нежелательный эффект (НЭ1) ........... (указать).

Чтобы устранить (указать НЭ1) ......, можно использовать средства устранения (СУ) ........... (указать возможные средства). Однако при использовании этих СУ возникают новые нежелательные эффекты (НЭ2) ……. (указать, какие нежелательные эффекты возникают от применения каждого СУ).

Записать схему задачи БЕЗ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ:

ОФ — (указать условия, при которых ОФ выполняется наилучшим образом!) .........................................

ПД — (указать) ..................................

Состав системы — ..............................

НЭ1 — (указать) ..................................

СУ — (указать) ...................................

НЭ2 — (указать) ...................................

Рассмотреть варианты технических противоречий (ТП) в их крайних состояниях и записать их.103

Если ввести (указать средство устранения) ............., то нежелательный эффект (указать НЭ1) ............. исчезает, но появляется новый нежелательный эффект (указать НЭ2) ..............

Если же (указать средство устранения) .......... не вводить, то новый нежелательный эффект (указать НЭ2) ........... не возникает, но сохраняется нежелательный эффект (указать НЭ1) ............

Шаг 2. Постановка изобретательской задачи:

Отсутствующее («идеальное»!) средство устранения (указать СУ) ......... не создает (так как оно отсутствует!) новый нежелательный эффект (указать НЭ2) .......... и при этом устраняет существующий нежелательный эффект (указать НЭ1) ............

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Техническая система (ТС) — объединение разнородных элементов, предназначенное для выполнения основной функции и создающее при своем объединении новое свойство, которым не обладает ни один из составляющих систему элементов.