6. Исследуйте социологические и психологические данные о становлении педагога-профессионала. Каков период первоначального освоения педагогической профессии? В чем психологическая специфика освоения педагогической профессии?

7. В чем психологическая специфика профессиональной карьеры у юношей и девушек?

Проблема социального, возрастного и индивидуального развития человека.

Психологическая природа кризиса юности.

Построение новых форм совместности в кризисе юности.

Социально-психологические особенности протекания кризиса юности.

Психологические особенности студенческого возраста.

Психологическая перестройка сознания в кризисе юности.

Психологические проблемы молодой семьи.

Особенности самосознания в молодости.

Эмоциональная жизнь в молодые годы.

Психологические проблемы профессиональной деятельности в молодые годы.

Психологические особенности кризиса молодости.

Взрослость как этап жизни человека.

Проблема психического развития взрослого человека.

Психологическая характеристика стилей жизни в период взрослости.

Основная

Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1997.

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.

Ананьев Б. Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1980.

Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. № 1.

Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. № 2.

Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Калуга, 1994.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

Психологическое сопровождение подготовки специалиста в вузе. Новосибирск, 1988.

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб., 1991.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. М., 1989.

Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психического развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978.

Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

Дополнительная

Афанасьева Т. М. Семья. М., 1985.

Гапонова С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. № 3.

Гиндилис Н. Л. Процесс индивидуации как «путь к себе» // Психологический журнал. 1996. № 1.

Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

Пиняева С. Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. № 2.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992.

Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4.

Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.

Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985.

Шихи Г. Возрастные кризисы. СПб., 1999.

Кризис взрослости вызревает незаметно, а протекает длительно. Большинство людей непосредственно перед кризисом продолжают жить интенсивной и насыщенной событиями жизнью. Сохраняется уверенность в себе, характерная для тридцатых годов жизни. Типично самоощущение: «Я знаю, что следует наверстать, романтика двадцатых годов позади, я стал реалистом, в этом мире важно лишь то, что я могу, нужно подняться достаточно высоко, чтобы реализовать то, что я могу и знаю».

Б. Ливехуд так описывает наступление кризиса на границе тридцатых-сороковых годов:

«А потом случается непонятное: “как тать в ночи” в этот надежный и спланированный мир прокрадывается сомнение. Да, действительно ночью просыпаешься и не можешь больше уснуть – в голове проходят события дня. Маленькие неприятности, дела, которые не удались, волнуют, собираешься сказать тому или другому наконец-то свое мнение, потом наступает полусон – и вдруг кошмарное представление: “Мне уже почти сорок, мне еще 25 лет до пенсии. Бог мой, еще 25 лет одно и то же! Я же знаю, что не могу больше ожидать ничего нового, самое большее – одни и те же проблемы, но с другой стороны.

Двадцать пять лет! Откуда должно появиться что-то действительно новое? В моем браке? Ну да, знаем друг друга, дела идут не хуже, чем повсюду, но что-то новое в этом браке? В моей работе? Я же знаю, чего там следует ожидать, во всяком случае, не много нового! Откуда же тогда оно должно появиться? Начать новое хобби?..”

На следующий день все проходит и жизнь идет своим обычным ходом. Но такие мгновения возвращаются, теперь уже среди бела дня, даже во время конференции. Вдруг уже не можешь больше сосредоточиться!

Но может пойти и иначе: ты доволен работой, представляющей много позитивных социальных и культурных возможностей, ты счастлив в семье. У тебя хорошее взаимопонимание с подрастающими детьми и их друзьями, в твоем доме вращаются приятные молодые люди – с ними можно было бы самому помолодеть! Но вдруг закрадывается абсурдная идея: если бы я знал, каково мое действительное предназначение в этой жизни! Супруга успокаивает: ты созрел для отпуска, давай погуляем, после этого все снова будет иначе. Ты же любишь свою работу, ты ведь не хотел бы поменять ее ни на что другое? После отпуска снова наступает улучшение, но… Червяк гложет и гложет, и, как только внутри становится тихо, он становится все слышнее…»[167]

В 40–42 года появляются первые признаки убывания физических сил. Человек замечает, что он уже не в состоянии добиваться результатов, сопоставимых по своей значимости с его прошлыми достижениями, иногда начинает ощущать «застой» в своей жизни. Организм слабеет и начинает заметно сдавать. Появляются хронические возрастные заболевания. Старость, о которой раньше и не думалось, хотя и не наступила, однако заставляет человека чувствовать свое дыхание. Невольно появляются мысли о том, что лучший, наиболее работоспособный период жизни уже позади, а сделано так мало. Приходят на память мечты и ожидания юности, начинается их сравнение с достижениями, как правило не в пользу последних. Иногда появляется тоскливость, мрачные мысли: жизнь прошла напрасно, ничего не приобретено.