Рис. 9. «Тридцать три богатыря», Даша П., 6 лет.

Даша П. сумела довольно подробно замыслить сюжет изображения, о чем свидетельствует точность передачи образов и деталей рисунка. Ребенок старался полностью отразить в собственном рассказе отрывок сказки, однако незначительные логические неточности изложения все же присутствовали. В связной речи девочки присутствовали как простые, так и сложные предложения с нечастыми аграмматизмами и синтаксическими нарушениями.

Рис. 10. «Тридцать три богатыря», Ира З., 6 лет

Ира З. при составлении связного рассказа достаточно подробно описывала детали сказочного сюжета, упустив лишь незначительные моменты. Речь девочки состояла из простых и сложных предложений, отмечались некоторые грамматические и синтаксические ошибки.

Илья Д. при составлении связного рассказа допустил несколько логических неточностей и грамматических ошибок в словосочетаниях. Речь ребенка содержала простые предложения с попытками составить сложные. Однако мальчик сумел правильно описать облик персонажей сказки и их роль в литературном произведении.

Рис. 11. «Тридцать три богатыря», Илья Д., 6 лет

Лада Б. испытывала затруднения при составлении связного рассказа, но при помощи наводящих вопросов сумела раскрыть сказочный образ. При этом девочка допустила ряд логических неточностей, что, однако, исправила при помощи педагога. Речь ребенка состояла их простых и сложных предложений, содержащих аграмматизмы и некоторые синтаксические нарушения.

Рис. 12. «Тридцать три богатыря», Лада Б., 6 лет

Глоссарий

Адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Амплификация развития – максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных специфических детских видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.

Аграмматизм – нарушение понимания и употребления грамматических средств языка.

Анализ – мысленный процесс расчленения предмета (явления) на составные части или мысленное выделение отдельных его свойств и сторон.

Анализаторы – сложные нервные механизмы, осуществляющие восприятие и анализ раздражений, поступающих как из внешней, так и из внутренней среды организма.

Вербализм – недостаток, при котором словесные выражения у детей не соответствуют конкретным представлениям и понятиям.

Виды искусства – исторически сложившиеся формы творческой деятельности, обладающие способностью художественной реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения (изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, архитектура, фотография, музыка, литература, хореография, театральное искусство, киноискусство).

Визуальная информация – информация, воспринимаемая органами зрения (текстовая, числовая, графическая) и рассчитанная на визуальное восприятие.

Внутренняя речь – скрытая, «свернутая» речь, единицами которой являются образы. Имеет место в процессе мышления.

Воспитание – целенаправленное управление формированием личности.

Восприятие – психический процесс чувственного отражения действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира.

Высшие психические функции – сложные, прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению.

Графика – отдельный вид изобразительного искусства, использующий в качестве основных изобразительных средств линии, штрихи, пятна и точки.

Графомоторные навыки – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.

Декоративно-прикладное искусство – искусство украшать.

Детская инициатива – проявляется в том, что ребенок сам выражает намерение и придумывает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи.

Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Диалог – форма речи, состоит из реплик, высказываний двух участников речевого общения.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального развития организма в процессе внутриутробного развития организма, период раннего детства, на протяжении всей жизни человека.

Живопись – отдельный вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо твёрдую поверхность. Основным выразительным средством живописи является цвет.

Зона актуального развития – это актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, это потенциальные возможности ребенка.

Зрительные функции – способности воспринимать свет, цвет, форму и пространственные отношения предметов.

Зрительно-моторная координация – это согласованная одновременная деятельность зрительного и двигательного анализаторов.

Изобразительное искусство – вид художественного творчества. Понятие объединяет различные виды живописи, графики и скульптуры.

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования.

Инновационные технологии в специальном образовании – системные новаторские или существенно усовершенствованные, модифицированные технологии, используемые в работе с лицами, имеющими ограничения по здоровью.

Инклюзия – вовлечение в образовательно-воспитательный процесс каждого ребенка с особыми образовательными и иными потребностями с помощью специальных условий и средств.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Интеграция – процесс и результат взаимосвязи, сближения и объединения в социальную общность лиц с сохранным и нарушенным развитием.

Интегрированное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение. При этом занятия ведут два педагога (например, воспитатель и логопед).

Искусство – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах.

Коммуникация – понятие, используемое для характеристики обмена информацией в человеческом обществе.

Коммуникативная функция речи – использование речи для сообщения (получения) другим человеком какой-либо информации или побуждения его к действиям, функция речи.

Координация движений – согласование во времени и пространстве работы отдельных мышечных групп, направленное на достижение определенного двигательного эффекта.

Комплексное занятие – занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определенной темы средствами разных видов деятельности, которые. последовательно меняют друг друга.

Коррекционное обучение – особый вид обучения, имеющий целью полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение необходимой общеобразовательной подготовки.

Коррекционная (специальная) педагогика – наука о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического и физического развития детей.

Лексика – совокупность слов языка, его словарный состав.

Личностно-ориентированное взаимодействие – форма общения, которая предполагает осознанную ориентацию педагога на развитие личности ребенка, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, самостоятельного творческого поиска и самореализации.