умении (компетенции) организовывать требуемые действия, то имеем в виду деятельность более высокого порядка, такую как анализ, оценку, объяснение и др., которые особенно активно включаются при решении реальных (комплексных и неоднозначных) проблем и использовании сложных аргументов.

2. Сюда входят три широкие категории мышления организующего уровня — это рассуждение, творчество и размышление. Все они в реальной деятельности пересекаются и переходят одно в другое.

3. Рефлексия, дополняющая, осмысляющая и придает значимость этим процессам, обеспечивает понимание мыслительных действий. Во многих смыслах содержание и применение этого подхода сосредоточено на придании личностного смысла обучению и построении независимого, уверенного и умелого учения.

Они также должны научиться сообщать о своих выводах и практиковать их донесение (толкование) до различной аудитории.

Высокоуровневое мышление (ориентируется на объективные формы изучения и осмысления, сравнения и рефлексии проделанной работы), как правило, является трудным для учащихся. Это обусловлено тем, что оно требует от них:

a) не только понимания взаимосвязи между различными переменными (оперирование противоречиями);

b) но и того, как применить или перенести это понимание в новый, неизведанный контекст (использование знаний и компетенций в нестандартной ситуации).

Учащимся для этого требуется критическое мышление, одно из основных проявлений которого — это обоснованная аргументация, ее дополняют доказательства и умозаключения.

Они включают:

— обращения к фактам и разнонаправленным позициям;

— высказывания о мнении, взглядах и убеждениях собственных и других;

— сравнения, оценочные суждения и предложения;

— интегрированные гипотезы в структуре индивидуальной (групповой) работы;

— прогнозы на основе ведущих тенденциях;

— комментарии, интерпретации и рекомендации.

Такие действия для многих учащихся непростой процесс. Однако применение нового понимания к познаваемому явлению (неизведанному контексту) — это именно то, что школьники должны уметь делать, чтобы успешно отвечать требованиям 21 века.

Учитель может использовать такие подходы (методы), как:

1) создавать учебную ситуацию, аналогичную таким ситуациям, в которых учащимся может потребоваться применить приобретенные умения и компетенции;

2) активизировать ожидания, сказав учащимся, что им нужно будет интегрировать свою работу с естественным научением на основе актуальных для них аргументов и структурировать таким же образом, как они это практикуют в своих познавательных процессах в жизненных обстоятельствах;

3) просить учащихся подобрать аргументы (обоснования) для обсуждения определенного набора тем, прежде чем проводить презентации, обсуждения в парах, небольших группах или общеклассные дебаты;

4) организовать выполнение разных ролей — имитацию выступающего, активного слушателя, критика с разных позиций (того, кто поддерживает, противника и т. д.) в дискуссионных обсуждениях и другие ролевые состояния, чтобы учащиеся могли практиковать социально-образовательную активность в жизненном многообразии;

5) обсуждать решение разнородных учебных задач, чтобы учащиеся видели и понимали, какие мыслительные процессы они могут применять к задачам (заданиям) разных типов;

6) предложить учащимся для обоснования своих разных позиций потренироваться находить и использовать свидетельства и доказательства в онлайн (офлайн) — ресурсах, а затем дать им возможность выступить с оценкой доказательств других участников работы (попарно или в небольших группах).

Цель такого подхода — развивать у учащихся способность к действиям в любых учебных (познавательных) ситуациях, в которых им потребуется вводить знания (умения), компетенции в практическую сферу.

Учитель может воспользоваться и другими способами организации обучения. Попросить учащихся:

a) описать процессы о том, как они могли бы применить определенные умения и компетенции, освоенные знания и концепции к выбранной ими познавательной ситуации;

b) обобщить проводимую ими работу и описать принципы на основе представленных процессах;

c) изучить одну и ту же проблему в разных образовательных контекстах, чтобы попрактиковаться в проведении параллелей (сходств и различий) и переносе учебных действий между ними;

d) подумать о своей мыслительной деятельности, на что обращает внимание, что выделяет, какие испытывает трудности и как ищет выход (процесс, известный как метапознание).

Выстраивая поддерживающую структуру обучения учителю важно активизировать действия самого учащегося, что помогает сделать познавательная модель-рассуждение «думай-исследуй-предлагай решение»:

1) учителя могут спрашивать учеников (или ученики могут спрашивать своих сверстников или учителей):

— что они думают, знают о предмете изучения (исследования);

— чем обусловлен именно такой выбор аргументов (доказательств);

— что вызывает беспокойство по данному вопросу (учебной задаче);

— как предполагается решать возникшую учебную головоломку;

2) также участники просят друг друга представить (презентовать) разные точки зрения:

— на спорные явления, на выбор и регулирование учебных действий;

— на исследования знаний (умений), компетенций, которые предполагается применять.

Учитель вначале может попросить учеников написать (зафиксировать) свои мысли. Затем учащиеся разделяются и озвучивают разные точки зрения (взгляды) и аргументируют свои позиции, после чего коллективно обсуждают, используя процедуру обоснования рубрик и резюмирования действий и доказательств.

А затем, можно попросить учащихся представить новое видение изучаемого, которое они могли бы предложить сейчас и прокомментировать, чем оно отличается от того, что они говорили об этом, приступая к работе.

Такой подход и представленные в нем процессы продуктивно работают в условиях всего класса, в парах и небольших группах, в которых каждый учащийся имеет возможность озвучить свои наработки и обосновать ход своих мыслей и попрактиковаться в отстаивании собственной позиции, а также узнать, как думают и делают это одноклассники.

Однако есть целый ряд факторов, которые могут неблагоприятно влиять на уровень учебно-познавательного взаимодействия учащегося и учителя (обучающего окружения). Их важно выявлять и выводить из сферы научения:

— усиление негативной оценки и повышение критического отношения образовательного окружения (педагогических работников) к учебной и познавательной деятельности учащихся:

— отсутствие добрых отношений с учителем, одноклассниками, родителями;

— несформированность коммуникативных умений;

— снижение уровня социально-образовательных ожиданий;

— как результат, складывается неопределенная целевая заданность учения;

— в этой ситуации учащемуся трудно выстраивать свою образовательную траекторию;

— низкий прогноз достижений и неясная перспектива использования полученных знаний;

— это приводит к слабым стимулам и недостаточной мотивации;

— понятно, что такая дорога не ведет к успеху;

— низкий уровень персональной и социальной адаптации к окружающей среде и в открытом образовательном пространстве (завышенное стеснение и самокритичность, зависимость от оценки и отношения окружающих, чувство вины и повышенная тревожность) приводит к:

— несориетированности в своих образовательных потребностях (ожиданиях);

— несформированности умений и компетенций получения образования;

— ограниченным возможностям организации своей учебной и познавательной деятельности;

— отсутствию стратегий и методик научения, самообразовательных навыков и компетенций;

— нехватке ролевых моделей учебного поведения в разных образовательных ситуациях;

— низкой самооценке, постоянному беспокойству (тревоге) и волнению по поводу собственной организационно-образовательной работы и ее адекватной оценки.

— негативному отношению к открытой (самостоятельной) образовательной деятельности.

— слабо выраженным социальным ценностям и жизненным смыслам.

К этому следует добавить, что организованное и спонтанное образование, как целое взаимосвязанное (формальное, неформальное и информальное) учение, находится в цифровой действительности и в основном под контролем самих учащихся (поскольку учащийся определяет, когда ему обращаться за помощью, поддержкой). В связи с этим также возникают существенные трудности:

Первая, как правило, находится в области понимания учащегося, для которого очень важно установить